Ingrediente sem Receita

Professores digitais

2011-02-17T04:11:00.000-08:00

Excelente artigo de Gilberto Dimenstein. Atual e assunto que pretendo focar neste ano!!

Educadores, precisamos levar esta discussão a sério!

http://aprendiz.uol.com.br/content/dolumerest.mmp

Carta para revista Veja

2010-06-14T05:45:00.000-07:00

Caros senhores:

Após ler a reportagem “Salto no escuro” que saiu em sua revista no dia 12 de maio, de autoria do senhor Marcelo Bortoloti resolvi me manifestar e colocar aqui meu parecer.
Algumas questões apontadas nesta reportagem são muito pertinentes, já que realmente muita gente ainda não sabe do que se trata o construtivismo. No entanto, fiquei um tanto surpresa por ver um tema tão importante ser tratado num tom sensacionalista por esta revista que todos sempre têm em alto conceito. O tom do texto é perturbador, pois é acusativo, catastrófico e, com certeza, alarmou muita gente.
Concordo que a questão deve ser debatida e, acredite, vem sendo. De vinte anos para cá, todas as escolas que se autodenominam construtivistas e que levam a educação a sério nunca deixaram de refletir sobre as questões ali colocadas, nem são mais “fechadas” a determinadas práticas educativas como afirma o senhor Marcelo.
Boas escolas construtivistas não abandonam seus alunos construindo saberes sozinhos. Muito pelo contrário. O professor de hoje tem muito mais trabalho em seu dia a dia, pois tem que planejar visando o grupal e para o individual. O bom professor de hoje, é um investigador do seu fazer e das necessidades de cada pessoa pela qual tem a responsabilidade de ensinar.
Para exemplificar, vou abusar dos exemplos colocados no quadro da reportagem:
Primeiro quadro: boas escolas construtivistas, hoje em dia, sabem que QUASE NUNCA associamos imagem à língua escrita, pois o mundo que nos cerca não é etiquetado e legendado. Este é um princípio importante na alfabetização. Normalmente encontraremos listas de palavras associadas à imagem em escolas tradicionais...
Segundo quadro: desconheço escolas – boas – que mantêm o aluno aprendendo somente com exercícios práticos. Eles são um princípio de compreensão, mas o caminho da Matemática é a busca da abstração, portanto, seria uma incoerência estudar tanto e cometer este deslize.
Terceiro quadro: no terceiro exemplo – além de ter usado a imagem para ensinar a língua, sendo incoerente com o que disse acima na reportagem, tenho a dizer que sim, aproximamos os alunos da regra pela análise das inúmeras leituras, mas , assim como na Matemática, este é o contato inicial que justifica maiores discussões, exercícios e compreensão das mesmas.
Continuando: não posso responder sobre a prática realizada em todo o Brasil disso que, chama-se construtivismo e que, de fato, se alastrou como uma febre em determinada época. No entanto, posso afirmar que de alguns anos para cá este quadro de formação de educadores melhorou e grandes avanços foram feitos.

Há uma carência de formação, sim, mas não é recente. Já existiam escolas muito ruins, professores despreparados e defasagem educacional antes do construtivismo. Lutamos no Brasil com uma carência educacional, mas que é fruto da política educacional anterior. A desvalorização da classe de educadores, já tão debatida e que não pretendo retomar aqui, causou grandes danos, a ponto de trazer esta postura pessimista que pesa – e pesa muito- sobre a reportagem que comento.
Entendo que o senhor Marcelo se baseou em uma pesquisa, mas seria interessante mostrar uma série de outras que apontam para a melhora dos níveis de ensino e talvez, procurar a assessoria de mais educadores antes de escrever sobre tradicionalismo – que engloba tanta coisa – e construtivismo – que abarca mais outras tantas.
Acredito que seria mais justo com tantos pais de alunos, leigos, que se abalaram com sua reportagem e traria mais respostas do que medos. Fazer isso com leigos chega a ser uma irresponsabilidade, vindo de um veículo tão conceituado como a revista Veja.

Obrigada,

Denise Pinhas Pereira
educadora

Grande!

2010-06-13T14:29:00.000-07:00

Procure a verdade, crie e seja digno do título de professor.

(provérbio chinês)

O educador construtivsta precisa se alimentar constantemente

2009-10-04T13:44:00.000-07:00

Não seria construtivista levantar um escudo e ignorar um
estudo ou qualquer teoria sobre educação, como é o caso da
neurociência. Um dos princípios básicos é exatamente
agregar outros pontos de vista. Confrontar conhecimentos e
argumentos e evoluir com eles. A questão é que uma teoria
não precisa descaracterizar ou superar outra, mas
acrescentar conhecimento. Esta explicação está entre
muitas outras dadas pela professora Cleide Terzi, assessora
da área educacional, coordenadora de formação de
educadores e defensora do construtivismo.
Cleide esclarece que o construtivismo não é uma teoria
fechada, única. “É um conjunto de teorias”. Para ela, a
escola não realiza uma aplicação detalhada do
construtivismo. “Nossa intervenção na área do
conhecimento está alicerçada em alguns fundamentos
construtivistas. Etiquetar a escola não basta. A
compreensão do conhecimento, debruçando-se sobre a
teoria, é que vai consolidar a reflexão dos professores sobre
o fato de serem ou não construtivistas”, afirmou.
Ou seja, os educadores devem encontrar os princípios
com os quais se identificam e constatar se eles se
aproximam dos construtivistas. Precisam reavaliar se o
lugar deles como aprendizes ficou em algum lugar do
passado, em decorrência das mudanças de valores e
postura. “Não é um anúncio ou a determinação da
legislação que forma o professor construtivista. Ele se faz,
se constrói”, afirmou.
A professora explica que a origem do construtivismo está
ligada à mudança do apelo da escola que seguiu a exigência
transformadora da sociedade. Levando a uma nova postura
diante da experiência do saber. “Não interessa mais apenas
a descrição dos objetos e fenômenos, mas a aproximação
deles. Para que aconteçam interpretações e reflexões,
formando um sujeito pensante”, afirmou.
Ela conta que o construtivismo veio para se contrapor a
outras idéias que existiam. Como a dos inatistas, que
afirmavam que o sujeito já nasce mapeado pela
hereditariedade. E a dos deterministas que diziam que o
sujeito era fruto da influência do meio. “O construtivismo
leva em consideração as duas idéias. Considera os fatores
hereditários, ambientais e culturais”, disse.
A educadora esclarece que o construtivismo não pode ser
visto, nem criticado, como único. Há diferenças entre os
teóricos que o idealizaram. E isso acontece porque eles
viveram em épocas diferentes, cada um foi influenciado por
diferentes agentes, como tempo, espaço e cultura. Cada um
tem o seu modo de contemplar a realidade e se relacionar
com ela. “É diferente a concepção construtivista de Piaget,
que viveu na Suíça livre, da de seu contemporâneo
Vigotsky, que morava na Rússia Bolchevique. A visão deles
tem nuances e matizes de diferenciação. Pegar o Piaget,
simplesmente, para falar de todo o construtivismo é pobre.
Ele não é único”, disse.
Mesmo afirmando que a teoria construtivista não é única
nem está encerrada, pois vive em constante transformação,
a educadora identifica alguns princípios construtivistas que
são comuns a vários teóricos e que estão além das críticas
da neurociências. Ela explica que no construtivismo o
sujeito é ativo na sua aprendizagem. E que toda
aprendizagem se faz da intervenção do sujeito sobre o
objeto. Outro princípio básico é que todo humano tem
condições e direitos de desenvolver atos de aprendizagem.
E que esses atos se desenvolvem dentro de um coletivo.
Mas ela também ressalta que, até com relação aos
alicerces do construtivismo, vale lembrar que “teorias não
devem ser interpretadas como camisa de força. Não se deve
apropriar das idéias como se fossem slogans. O educador
precisa se aproximar das bases da teoria para refletir mais
profundamente sobre o fazer e o pensar dentro da escola”,
afirmou.
Para Cleide, o construtivismo, hoje, é uma ferramenta
que nos ajuda a rever o ato pedagógico. “O questionamento
como se ensina, foi substituído por como se aprende. E nesse
processo de encontro de conhecimentos, em nenhum
momento ninguém disse que a teoria construtivista
dispensa o professor. Quanto mais há a participação dos
alunos, mais é necessária a mediação de um adulto”,
afirmou.
Assim como a educadora também considera necessária a
avaliação. “As provas podem existir e devem ser exigentes.
Só que com a exigência do pensar e não a reprodução de
conhecimentos descritivos para o professor. A avaliação é
um desafio também para o educador. Não existem
avaliações construtivistas, se não houver aulas
construtivistas”, disse.
A professora acredita que os educadores conhecem
pouco sobre o funcionamento da mente humana, inclusive
ela considera que o pesquisador em educação não pode
recusar as pesquisas da neurociência. Só que uma teoria
não deve substituir, mas anexar conhecimentos à outra. “É
uma postura construtivista aceitar intervenções
interdisciplinares na construção do saber. Precisamos
dialogar com todos os profissionais interessados no
universo educacional. Não significa que vamos aceitar tudo,
mas que vamos aprender e interpretar”, afirmou.

(extraído de uma reportagem ao Diário do Grande ABC, de 6 de setembro de 2002)

Processo de aquisição da língua escrita

2009-09-13T15:21:00.000-07:00

Desde muito pequenas as crianças gostam de imitar tudo que os adultos fazem. Brincam de “casinha”, de médico, de ir ao escritório e tantas outras situações imaginadas. Elas fazem isso pois desejam vivenciar e compreender melhor o mundo que as cerca. Colocar-se no lugar de quem cuida de um bebê as faz compreender melhor o papel de cada um em sua família. Experimentam tudo isso de diferentes pontos de vista, pois ora são filhos, ora pais; ora médicos, ora pacientes. Não raro, numa brincadeira, um finge choramingar e outro acaricia e diz:
“- Não chora, filho. Papai vai trabalhar para ganhar dinheiro mas logo volta!”.
Este é o modo como se aproximam e procuram confirmar suas hipóteses deste mundo que os cerca.
Na fase infantil, aproximam-se do mundo de forma lúdica, mas sempre procurando um sentido real para tudo.
Com a língua escrita, não é diferente. Afinal, desde bebês esta signos escritos os cercam e ajudam a organizar seu mundo. Desde que estão no colo, ouvem histórias, presenciam seus pais lendo jornal, livros, revistas, escrevendo em agendas, computador e anotando recados.
Desde muito pequenos gostam de imitar estes gestos: segurar canetas, lápis, mexer no computador. No começo, estas ações ainda não têm funcionalidade – estão brincando - e registram esta escrita usando sempre os mesmos “rabiscos”.
Aos poucos, “começa a diferenciação: o símbolo adquire um significado funcional e começa graficamente a refletir o conteúdo que a criança deve anotar”. (Luria, 1988, p. 181).
Neste processo, vão aprendendo muito sobre esta língua escrita:
• Que para ler é preciso alguns “objetos”: livros, jornais, papéis...
• Que normalmente viramos páginas da esquerda para a direita;
• Escrevemos recados para quem não está perto;
• Escrevemos para não esquecer de algo – registro;
• Aprendem a segurar e manusear estes objetos;
• Percebem que a língua escrita comunica;
• Que há símbolos de escrita em tudo ao seu redor;
• Diferencia números de letras;

Ainda é possível elencar muitos outros conhecimentos daqueles que ainda não sabem ler, todos importantes para dar continuidade a este aprendizado.
Quando ingressa na escola, a criança acaba exposta a outros procedimentos e sistematizações desta língua: aprende letras, números, nomes e como usar cada vez melhor estes materiais que antes povoavam somente suas brincadeiras e seu imaginário.
Na fase da Educação Infantil, no entanto, esta sistematização ainda pode e deve ocorrer de forma mais lúdica e a favor de jogos e brincadeiras. Afinal, há língua escrita nas regras dos jogos, no calendário, nas receitas de quitutes culinários, nos bilhetes das agendas, nos livros infantis, nos rótulos de seus materiais...
Ao fazer uma festa, escrevemos e recebemos convites; nos dias das mães e dos pais, cartões, nos brinquedos, vemos manuais de como montar e remontar.
É possível e desejável que o educador, consciente deste processo e dos objetivos de sua faixa etária, crie oportunidades variadas da aproximação de seus alunos com esta língua escrita viva.
Fazer uma brincadeira divertida e escrever um bilhete convidando outra turma para participar, dependendo da condução deste professor, pode ser uma rica experiência com esta língua escrita. Ver como o professor se comporta ao grafar o bilhete, enriquece este fazer futuro. Pensar o conteúdo e organizá-lo afim de ter uma boa compreensão do que se quer também.
Nosso dia a dia é cheio deste simples fazeres, portanto, não é preciso forçar nenhuma situação para ensinar esta língua. Afinal ela é o instrumento a favor da comunicação e não o contrário.
A escrita que primeiro ganha significado para estas crianças é a de seu próprio nome, afinal, é ela que os identifica como um ser único e os diferencia dos demais.
Onde está registrado meu nome, garante minha posse de algo.
Esta palavra simples, carrega o maior significado possível para cada um de nós: ser alguém, com características próprias neste grupo.
Assim, usar este nome como “objeto” de apoio para a alfabetização, não é um mero acaso.
Primeiro, os pequenos aprender a identificar este nome. Depois passam a diferenciá-lo dos demais de sua turma. Por último, querem grafá-los.
A primeira letra do nome próprio normalmente é a mais reconhecida e escrita pelas crianças antes das demais. Muitas chegam a estabelecer uma relação de identidade que, em geral, as faz chamá-la de “minha letra”. É sempre aquela que reconhecem mais depressa em diferentes textos, cartazes, alfabetos e outros. Fica muito interessante discutir estes nomes quando, em uma mesma sala há alunos cujos nomes comecem pela mesma letra. A discussão é sempre interessante e eles, desde cedo, aprendem a observar outras partes das palavras como recurso para resolver este pequeno e importante problema.
O modelo da escrita do nome em diferentes materiais informa à criança sobre quais são as letras e qual a quantidade necessária de letras para escrevê-lo, além de informar a posição e a ordem em que aparecem no seu nome. É um importante e significativo ponto de reflexão sobre este código.
Logo após, passa a se interessar pelos nomes das pessoas que lhe são caras: parentes e amigos. E mais conhecimento é posto em jogo e mais reflexão sobre esta língua faz-se possível.
Ao mesmo tempo, cabe ao professor planejar ações, que façam sentido a seus alunos, para colocar em cheque outras questões referentes a esta língua: diversificar os gêneros textuais e portadores de textos para que entrem em contato com esta língua da forma como ela se apresenta e que possam ser bons produtores destes textos no futuro; colocá-los a ler e a escrever, mesmo sem ainda não terem adquirido a base alfabética; usar textos de memória – como parlendas, travalínguas e adivinhas – para fazê-los pensar e conhecer suas estruturas e muitas outras possibilidades.
Assim, percebemos que “...a aprendizagem da leitura e da escrita não se dá espontaneamente; ao contrário, exige uma ação deliberada do professor e, portanto, uma qualificação de quem ensina. Exige planejamento e decisões a respeito do tipo, freqüência, diversidade, seqüência das atividades de aprendizagem. Mas essas decisões são tomadas em função do que se considera como papel do aluno e do professor nesse processo; por exemplo, as experiências que a criança teve ou não em relação à leitura e à escrita. Incluem, também, os critérios que definem o estar alfabetizado no contexto de uma cultura”. (Marília Claret Geraes Duran, “Alfabetização: Teoria e Prática”).

É o educador quem direciona e comanda estas ações. É de sua experiência, vivência, constantes observações e, principalmente de suas intervenções que estes alunos avançam em direção à base alfabética. Mesmo os professores dos alunos muito pequenos, com esta visão, escreverão em frente de seus alunos de outra forma, lerão com maior vigor e propriedade, pois estão conscientes que o aprendizado da língua escrita está em cada uma destas ações.

Denise Pinhas Pereira

A fome e a vontade de comer...

2009-09-11T06:45:00.000-07:00

" SEM A CURIOSIDADE QUE ME MOVE, QUE ME INQUIETA, QUE ME INSERE NA BUSCA,NÃO APRENDO, NEM ENSINO."

PAULO FREIRE

Alimento pra vida

2009-09-07T17:32:00.000-07:00

Quem ainda não viu, aproveite. Revi e voltei a me apaixonar por esta narrativa singela, profunda e muito bem feita.
O mais tocante é perceber como a escrita pode - e deve- fazer parte e modificar nossas vidas. Basta achar o local dela em nosso fazer.

Simplicidade

2009-09-07T17:15:00.000-07:00

“Mudar é difícil, mas é possível”

Paulo Freire

Ocupe seu lugar nesta grande mesa!

2009-09-02T04:54:00.000-07:00

As funções de um educador estão mudando e não acho que a maioria se dê conta de que isso é um fato.
Não é de hoje que ouço e leio que o mundo está mudando cada vez mais rapidamente e que a única instituição que pouco se modificou foi a escola.
Pois bem, estas duas frases podem parecer contraditórias, mas não são: os papéis de todas as pessoas dentro de uma instituição de ensino exigem mudanças para acompanhar as necessidades deste novo mundo, mas as pessoas que deveriam ocupar estes papéis ainda não assumiram estas novas funções como suas.
Explico melhor.
Em quase todos os estabelecimentos de ensino que tenho conhecimento, há uma fala comum de que cada funcionário tem sua parcela de importância para a educação dos alunos ali presentes, pois são modelo de educação, higiene, ser humano e representam as diferentes funções que adotamos na vida, em seus diferentes níveis. Difícil é ver todos os professores, por exemplo, cumprimentando a todos numa escola. Uns o fazem. Outros, nem percebem a existência de outros seres humanos nos recintos...
Se falarmos dos professores, então...
Hoje em dia um professor tem que pensar muito mais do que quando eu era aluna. Pensar em quais intervenções fará com o seu grupo de alunos – e para isso precisa tê-los avaliado agindo em conjunto mesmo, suas reações, gostos, nuances, discrepâncias, incoerências e dinâmica – e pensar em quais intervenções fará com cada aluno para que ele melhore e cresça, em relação a si mesmo e ao resto do grupo. Precisa diagnosticar seu próprio fazer e intervir em suas próprias ações. Precisa pensar que cada grupo de trabalho tem características únicas e que, por isso, não reage da mesma forma às mesmas coisas. Por isso, precisa planejar adequando cada atividade a estas características.
Hoje em dia, um professor precisa dar espaço, aproveitando melhor suas possibilidades. Precisa compreender que, num mundo em que as respostas podem mudar rapidamente, é preciso ensinar a fazer as perguntas, saber selecionar e fazer escolhas.
No entanto, apesar de terem esta fala na ponta da língua, nós, professores, ainda nos comportamos como os donos da Verdade.
Sabemos montar diversas atividades, usar novas tecnologias e novos materiais, mas que, muitas vezes, continuam inconsistentes e servindo a um modo de ensinar que transmite e não produz conhecimento.
É fácil mascarar esta nossa inconsistência em materiais modernos, atividades criativas ou imagens bonitas. Afinal, as famílias de nossos alunos nem sempre têm como avaliar este nosso desempenho, pois valorizam a tecnologia que começamos a usar.
Acompanhar tecnologicamente o mundo é preciso, mas usar desta tecnologia da mesma forma como se usavam os livros, é só mudar o instrumento de trabalho.
É bom lembrar que posso usar caneta, lápis, carvão ou pena, mas continuar a escrever as mesmas idéias.
É preciso escrever novas idéias, pois o mundo mudou e está em rápida mudança.
É papel do professor pensar e repensar em como usa cada ferramenta que tem.
Deste ponto de vista, adorei uma fala destes dias: o papel da coordenação pedagógica mudou ao longo dos últimos anos. Antes, ela servia para verificar se os professores cumpriam suas tarefas, para manter a ordem e para organizar fazeres. Estava a serviço da instituição. Hoje ela tem mais a função de formadora destes educadores. Está a serviço deles, para colaborar na constante reflexão destes educadores e dar espaço para agirem como devem. Educadores de educadores.
Ocupam, assim, uma função reflexiva, a serviço da Educação, sobre os olhos dos valores que a Instituição tem.
Formar educadores, portanto, é um grande desafio!

Denise Pinhas Pereira

Be happy!

2009-08-04T18:28:00.000-07:00

Para aqueles que nem entendem um pouquinho de música já é o máximo...
Vale a pena assistir e tentar acompanhar...
Bobby McFerrin é o músico de "Don´t worry. Be happy!"

LINDO!!!!

www.youtube.com/watch?v=ne6tB2KiZuk&feature=player_embedded

E a Arte entrou na minha vida...

2009-07-28T14:39:00.000-07:00

É engraçado escrever isso. Afinal, neste momento da minha vida, sei que ela sempre esteve presente. Só que eu não sabia disso.
Meus pais sempre me levavam ao teatro, cinema, shows. Nunca, quando pequena, fui a exposições, nem mesmo pela escola. Não me lembro de ter ido, pelo menos. Fui ao Museu do Ipiranga e a outros museus, mas nunca para ver Arte, mas para ver História. Acabava vendo Arte nestes passeios, mas nem me chamavam a atenção para aquilo.
O objetivo era sempre o da diversão. Somente este.
Na escola, fiz violão e em História da Arte, tive uma vaga idéia sobre Artes, mas tudo muito rápido, sem aproximação real. Estudar e decorar!
Fora que, botar a mão na massa, em desenho geométrico, era um horror! Traçar linhas paralelas, diagonais, formas geométricas; por saber fazer, sem motivo a mais...
Mesmo quando comecei a dar aula, não havia preocupação nenhuma ainda com Arte. As crianças desenhavam, mas seus desenhos eram até vistos como passatempo. Desenhar enquanto descansávamos das atividades!
Também era só para diversão. Só.
Somente quando encontrei uma escola construtivista em meu caminho, há alguns anos, é que a Arte passou a ter importância em minha vida e em meu trabalho.
Comecei tendo que correr atrás do prejuízo: quem foi Van Gogh? Vamos no Mam ver Miró. NOSSA! Quem foi ele? Como pintava? E fotografia?
Acabei me apaixonando... Comecei a me interessar em livros de Artes, em trabalhar, cada vez com um artista e fui sabendo mais.
Logo depois, em outra escola, montamos um grupo – de três pessoas - de estudos de Artes que contaminou a todos e. E não paramos mais.
Mas isso é só saber mais. Não é saber usar. Trabalhar com Artes é outra coisa e depende do olhar que se tem sobre ela.
Esta busca é eterna. Nunca se sabe tudo sobre o que envolve criação.
Continua divertido falar de Artes. Só que agora, sei um pouco mais porque e o que fazer com ela. E pretendo continuar a aprender sobre isso.

Denise Pinhas Pereira

Voltar

2009-07-28T13:59:00.000-07:00

Fiquei quase um ano sem postar nada por aqui e prometi a mim e a muitos que retomaria este espaço.
Pois bem: promessa cumprida!
Hoje este espaço de reflexão e alimento retoma suas funções!

Já estava com fome!

Planejar e sonhar

2008-08-17T15:38:00.000-07:00

Foi divertido pensar em como eu planejo...
Para mim, parecia tão óbvio, tão natural este movimento...
Mas refletindo, descobri mais do que imaginava. (Embora, escrevendo, elas, de novo, me parecem tão óbvias... é que não estavam conscientes.)
Primeiro, que nós, educadores, planejando, o dia todo. Se estamos vendo TV e vimos algo interessante, ao abrir uma embalagem que sugere uma boa atividade, ao ler um livro e lembrar de uma brincadeira da infância, há muito já esquecida, ao cozinhar em casa e perceber que aquele talher especial pode ser utilizado para brincar com massinha...
Mas, formalmente, começamos sempre, planejando um novo ano. Para mim, este pensar começa ao final do ano anterior, por ocasião da avaliação. Ela me faz repensar vários aspectos a melhorar em minhas atitudes, valores, ações e relações sociais e com o saber.
Assim, ao começar o ano, já tenho algumas metas muito certas. Escrevê-las, no começo deste semestre, foi ótimo. Posso planejar a recepção das crianças, ou adaptação, mais certa de algumas condutas.
Depois, vem a organização do tempo didático, que envolve, em primeiro lugar, pensar nos objetivos gerais das diferentes áreas do conhecimento para aquela idade e como dividi-lo durante a semana. Neste momento também cabe dividir estas atividades em: atividades permanentes, seqüências de atividades e projetos.
Não dá para juntar tudo e por num caldeirão, sem reflexão. Comida feita sem experiência, fica boa na sorte. Com o tempo, toda cozinheira faz suas próprias experiências e adequa os temperos ao seu gosto, seus costumes e aos costumes e preferências daqueles que estão na casa.
Este ano aprendi a usar mais estas definições e, principalmente, estou procurando adequá-las ao meu modo do atuar, aos valores da escola e às preferências das crianças.
Assim, refazer o planejamento semanal é quase uma regra. Começamos o ano achando que vai dar para cumprir aquele primeiro, mas ninguém sabe o gosto do outro sem conhecê-lo direito e nem se vai ser possível cozinhar lagosta todo dia. Às vezes é melhor fazer um bom, mas prático, filé grelhado. O que importa é o sabor e o resultado!
Escrever as seqüências e projetos de estudo é o próximo desafio! É preciso ter clareza de onde se quer chegar. Assim, um primeiro percurso de estudo pode ser traçado. Na verdade, ele é mais um guia do que um manual. De novo, refazê-lo é praticamente a regra. Replanejar. Reorganizar a rotina semanal para que esta mesma pesquisa pode ser viável. Registrar e revisitar, com e sem as crianças estes registros.
Fica claro, para mim outro ponto: é preciso saber “jogar fora”, no bom sentido, idéias que vão se mostrando inviáveis ou que podem ser deixadas de lado em prol de algo mais importante, ou do próprio tempo didático. Para mim, isto fica claro, quando consigo explicar para as crianças porque desta decisão de exclusão. Sinal da certeza da minha decisão, de que foi bem refletida e internalizada.
Ainda acho que posso melhorar muito meus registros. Quero encontrar um meio de compartilhá-lo mais, pois, apesar dele ser meu instrumento de reflexão, a troca que ele propicia enriquece o trabalho. Funciono muito bem dando e ouvindo opiniões.
Por último, acho que vem o planejamento e replanejamento diário, no sentido de que, é muito comum chegar na escola com atividades planejadas e, por uma série de motivos, ao por o pé na sala, ter que modificar tudo! Às vezes é preciso até replanejar uma atividade no decurso da mesma!
Há alguns anos, neste caso, eu faria o óbvio: daria atividades que sei que são legais, mas que caberiam em qualquer situação: desenho, pintura, leitura de história, massinha... Ainda posso me valer das mesmas, mas já não as julgo como antes, pois são atividades que merecem atenção, observação e planejamento mínimo. Assim, procuro manter objetivos em foco: se vou dar desenho, qual o próximo passo que este grupo precisa dar nesta atividade?; se for massinha: qual é o desafio para esta idade, agora, ao modelar?; ao contar uma história: que tipo de texto posso trabalhar? Posso garantir repertório neste momento?; etc. Aprendi a ter atividades planejadas na manga, que servem para estes momentos, garantindo alguns objetivos.
Todos, sem excessão, sonham e, por isso, fazem planos. É parte da vida. Mas, para o educador, planejar é como respirar: necessário e acontece o tempo todo!

Denise Pinhas

OLIMPÍADAS: UM DESAFIO, UM PRAZER

2008-08-03T05:22:00.000-07:00

(Arremesso de legumes)

Quem é que nunca passou, pelo menos alguns momentos de sua vida, grudado na tela da TV, torcendo pelo Brasil numa Olimpíada?
Essa é uma época que mexe com as nossas emoções e nosso espírito nacionalista (mesmo que isto não seja necessariamente nacionalismo...).
Nestes momentos significativos da história e aos quais todos da sociedade acabam envolvidos de alguma forma, uma visão aberta cabe ao educador.
Grandes eventos, como eleições, Guerras, desastres mundiais, Copa do Mundo e Olimpíadas, mobilizam e sensibilizam. O mundo pára.
Porque, então, deixar nossos pequenos da Educação Infantil sem entender exatamente do que todos estão falando? Os Jogos Olímpicos propiciam o contato com diferentes conteúdos, sejam eles planejados ou não pelo professor.
É prazeroso usar jornal, revistas e a Internet de maneira tão significativa em sala de aula, afinal, precisamos saber a programação da TV, o quadro de medalhas, o nome de nossos atletas, as fotos e comentários curiosos sobre as chances brasileiras. Aos poucos, os alunos começam a procurar sozinhos estas informações, para torcer e compreender melhor as regras de esportes antes desconhecidos, como esgrima, marcha atlética e maratona.
O uso de portadores de textos ganha um peso real que muito poucas vezes é conseguida com naturalidade e espontaneidade.

“- Será que já o Daniel Hernandes conseguiu a medalha de bronze no judô? Quando eu saí de casa ainda não sabia o resultado...”
“-Que tal a gente ir olhar na Internet? Lá já deve ter o resultado.”

E as histórias da mitologia grega, então, que estão diretamente relacionadas com este evento? Um sucesso! Assim, além de mais em gênero textual ser introduzido, de falarmos de História da civilização, os heróis e deuses gregos auxiliam a turma a melhorar seu traço, pois todos querem saber como desenhar Zeus, Hércules, a Hidra de Lerna...
Calcular quantas medalhas faltam para o Brasil ultrapassar sua marca de Sidney, observar gráficos e tabelas de jogos, pensar como Robert Scheidt conseguiu ser campeão, chegando em sexto na última regata... Matemática a serviço dos pequenos torcedores!

“- Vamos brincar de atletismo?”

Num passe de mágica, na brincadeira que imita a verdade, estão trabalhando os fundamentos físicos: saltar, arremessar, pular, rolar, correr, chutar...
Poder olhar o mapa, descobrir como nosso país é tão grande, a Grécia tão pequena... É um país rodeado de mares, puderam entender isso na Festa de abertura...
Também a abertura propiciou grandes momentos de discussão, reflexão:
“- Meu pai me disse que a Coréia é um país dividido por uma guerra, mas que desfilaram juntos. Legal, né? Por que não se juntam de novo?”

“- Viu que o Iraque, que teve a guerra, foi muito aplaudido?”
“- Nas Olimpíadas os países do mundo todo disputam jogos, brigam por uma medalha, mas é uma festa legal, por que não é brigando”
“- É uma festa da paz!”

Mas... o que tem de tão mágico ao conversar dos outros países?
Durante os jogos, muitas vezes conversamos sobre atletas que não eram brasileiros e sobre outros que nem ganharam nada. As crianças puderam admirar o esforço e a superação e foi interessante poder passar esta conclusão para o seu dia-a-dia:

“- Mais legal que ser melhor que os outros é conseguir ser melhor do que já fui antes.”

Tudo isso poderia ter passado em branco, ou poderia ter sido trabalhado com superficialidade. É aí que o olhar e a sensibilidade do professor pelo interesse da turma faz a diferença. Medalha de ouro para o conhecimento!

Denise Pinhas Pereira

obs.: este texto foi escrito logo após as Olimpíadas de Atenas, em 2004.

Reflexão: o sal da ação

2008-08-02T14:30:00.000-07:00

“ ... o importante é que a reflexão seja um instrumento dinamizador entre prática e teoria. Porém, não basta pensar, refletir, o crucial é fazer com que a reflexão nos conduza à ação transformadora, que comprometa-nos com nossos desejos, nossas opções, nossa história.”
“Mediados por nossos registros armazenamos informações da realidade, do objeto em estudo, para poder refleti-lo, pensá-lo e assim aprendê-lo; transformá-lo; construindo o conhecimento antes ignorado.”

(Madalena Freire)

Etiquetas e caixas coloridas

2008-07-29T03:04:00.000-07:00

Desde o ano passado, venho refletindo sobre o papel que têm os textos que produzo.
Esse pensamento declina principalmente sobre meus registros de sala e reflexões acerca da prática pedagógica e meu pensar.
Mais especificamente - usando bastante o ‘gerundismo’ para acentuar a constante deste ato - venho pensando sobre o que fazer com estes textos, quando finda o ano...
Eles são engavetados.
Isso não anda me fazendo bem... (“gerundiando...”)
Qual meu incômodo?
Guardar muito papel?
Não. Isso incomoda mais ao meu marido, que fica a repetir:

“-Mas mesmo depois da arrumação você não conseguiu diminuir esse volume de papel? Vai fazer o que com tudo isso?”

Pensando bem, ele colaborou bastante com esse incômodo!
É exatamente isso que faz doer meu calo: o que fazer com tantos textos, de anos que já se foram, sobre crianças que já cresceram que muitas, muitas vezes, são escritas de práticas que não acredito mais?
Qual o papel de tanto papel?
E eu lhes dou um real valor, já que comprei lindas e grandes caixas coloridas para guardá-los, combinando com os quadros e móveis do escritório. Separei, classifiquei, coloquei em pastas etiquetadas e - pasmo eu, agora - etiquetei as caixas!
São tantos textos, meus e recebidos durante anos de trabalho e estudo, que, para saber o que tenho, tive que organizá-los.
Agora, revendo minhas caixas e pastas, percebo que sempre recorro a elas.
Ora, busco um texto bonito e interessante para a reunião de pais, ora, resgato um antigo relatório que ficou muito bacana, a fim de lembrar como redigi sobre uma característica específica, ora para buscar e reler textos de estudos, há muito lidos, e já quase esquecidos.
Não raro, empresto livros e, agora, pensando, textos!
Os textos das minhas pastinhas etiquetadas.
A maioria, guardados há anos; muitos já amarelados e que despertam minha rinite e também a memória.
Os meus textos? Não lembro de tê-los emprestado. Muitos, dividi com minhas orientadoras. Conversamos acerca destes e engavetei. Poucos se alastraram.
Mas tenho como meus.
Muitos, releio.
Outros, só de olhar, remetem situações, sentimentos e pessoas.
Até sensações boas e lembranças nem sempre agradáveis.
No entanto, estes textos sempre foram bons amigos e conselheiros. Companheiros de jornada.
Relendo, visito minha história profissional e pessoal.
Revejo o que permanece e o que se foi.
Sinto que cresci.
E sinto o quanto ainda podem me ajudar a construir histórias.
Ufa!
Não é que escrever, de fato, traz à tona respostas?
Meu incômodo com pastas etiquetadas?
Caixas coloridas?
Textos engavetados?
Esvaneceu.
Diluiu.
Em mais um texto.
Mas este, vou levar para mais alguém ler...

Denise Pinhas Pereira
Junho de 2006

Clássicos de classe

2008-07-28T11:23:00.000-07:00

“Os clássicos escreviam tão bem porque não tinham os clássicos para atrapalhar.”
(Mário Quintana)

Mas... Espera um pouco...
Assim eu acabo ficando confusa...
Concordei com o Mário Quintana, logo que reli esta frase, guardada em minha agenda de 2000. Afinal, acabara de sair de discussões sobre textos e também de reflexões pessoais acerca de quem é que dita qual é o melhor jeito de escrever.
Mas, então, muitas outras idéias vieram à tona.
Quando fiz Letras (sim, fiz um ano de Letras!), aprendi que, entre os lingüistas, havia uma discussão sobre os clássicos. Alguns diziam que existiam, na história da humanidade, outros bons referenciais para textos. Eles foram esquecidos ou deixados à sombra por anos, séculos até, por não terem entrado na(s) lista(s) dos “mais-mais”. Outro questão era que esta classificação estava baseada em parâmetros ocidentais e descartava textos orais e escritos de outras civilizações.
Por outro lado, já há algum tempo, ao falarmos de Artes, dizemos que, para produzir bem, as crianças devem ter acesso a bons modelos. Ou seja, clássicos!
Em qualquer forma de expressão, de comunicação, é possível catalogar e achar uma boa listinha de clássicos, de bons modelos.
Mas, volto à questão de Mário Quintana: não corremos o risco de encaixotarmos o fazer, apresentando sempre as boas mesmísses de sempre?
Penso mais: os educadores, bem intencionados ou não, com experiência ou não, acabam atendo-se a estes modelos como um porto seguro, uma muleta e, muitas vezes, sem perceber, apresentam um modelo muito pior a seus alunos: ensinam que a Arte, em suas diversas formas de expressão, faz-se assim ou assado; que ela fica num lugar sagrado, fora do alcance dos mortais, que não têm acesso a ela.
Nós, educadores, esquecemos, de mostrar a nossos alunos e à sociedade, que o dia-a-dia é recheado de situações e experiências que exigem alguma forma de expressão.
Deixamos de mostrar nossa ousadia, de sermos modelos de fazer. Mostramos os clássicos, (que são realmente bons modelos), mas nos esquecemos de transportá-los para a nossa vida de polivalente. Fazemos isso quando não os experimentamos, não os vimos como parte de cada ser, objeto e atitude do cotidiano. Como, então, podemos “ensinar” nossos alunos a transformarem a boa expressão de alguém em parte da sua escolha de comunicação?
Escrever comunica.
Ler um bom clássico comunica.
Mas, ler o que meu colega escreveu, ou um outdoor também!
Poder conversar sobre as falhas de comunicação de determinado texto, talvez possa comunicar mais que um bom modelo.
Observar e estudar minhas falhas, também.
Tudo depende do olhar e da direção que o educador considera o objeto.
O equívoco é querer comunicar como um clássico ou exigir do outro que se expresse fora de sua capacidade, de sua vivência.
Por isso é que o polivalente deve refletir constantemente sobre sua prática, sobre seus alunos.
Enfim, alimentar é importante, mas cumpre tão somente necessidades básicas. Para considerar que bons modelos gerem criação, é preciso que eles proporcionem ao aprendiz mais que a receita. É desejável experimentar novos sabores, cheiros; é preciso degustar, atiçar o paladar; é imperativo ter o prazer de comer, devorar e cear com os iguais! É necessário ter vivenciado diversas vezes, de diferentes formas, até conseguir fazer sem necessitar da receita.

Denise Pinhas Pereira

REPENSANDO TUDO DE NOVO! OUTRA VEZ!

2008-07-28T09:48:00.000-07:00

Sempre fui muito teimosa.
Sempre fui muito orgulhosa.
Profissionalmente, talvez até mais.
Conforme fui amadurecendo, percebi que, conforme é esperado de um ser humano, refletir sobre as nossas ações já efetuadas, nos auxilia a refletir sobre aquelas que ainda estão por vir. Em suma: procurar não cometer os mesmos erros!
Agora percebo que, refletir é uma coisa, repensar é outra.
Refletir envolve remoer e reviver as emoções vividas em determinado momento, investigar as reações dos atos já acontecidos ou não e até mesmo procurar prevê-los.
Já para repensar, preciso, obrigatoriamente, destruir algo anteriormente já pensado e reconstruí-lo. Significa matar uma idéia inicial; viver o luto da frustração de percebê-la errada, ou equivocada, ou inadequada para o momento; enterrá-la e, enfim, o passo mais difícil: substituí-la!
Esta idéia, a de repensar, implica em mudanças. Refletir, não.
Muitas vezes, ao refletir percebemos que é necessário repensar, re-planejar. Outras, somente precisamos fazer reparos ou adaptações. E, em muitos casos, chega-se à conclusão de que nada precisa mudar.
Hoje em dia, apesar de certa maturidade pessoal e profissional, ainda é difícil assumir, para mim, que se faz necessário repensar determinado projeto ou atividade.
Viver esta frustração é parte da vida, mas nunca ninguém disse que é fácil passar por ela.
Uma idéia é como um filho. Nasceu de você. Descartá-la pode ser duro.
Mas, agora, depois de ter vivido alguns momentos como este, fico feliz por saber que sou mais capaz de passar por isso com mais naturalidade.
É até motivo de orgulho quando percebemos que somos capazes de detectar possíveis erros e de encará-los com tranqüilidade. Isso faz um bom profissional de Educação.
Educar implica em ensinar a sobrepujar os próprios erros. Como transmitir tal conteúdo, se não sou capaz de enfrentar os meus?
Repensar o Projeto Eletricidade, refletir e transforma-lo em uma seqüência de atividades foi essencial, este ano.
Meu olhar está mais aguçado, e as atividades focaram-se no conteúdo oculto nas questões das crianças: a transformação e a ação do Homem, principalmente, delas, crianças.
Ainda estou refletindo muito sobre o papel de Estudos Sociais e Ciências em meu trabalho e no da escola. Não tenho muitas respostas a dar, ainda. Mas tenho muitas perguntas a oferecer.
Aceita uma?
Denise Pinhas Pereira

Leituras

2008-07-28T07:54:00.000-07:00

Todo final de ano, pergunto-me o que foi que li, assim como as pessoas normalmente fazem sobre resoluções tomadas a cada Reveillon.
E, assim como as tais juras, acabo por não cumprir metade do que havia imaginado. Não li Adélia Prado, não achei mais textos de Murilo Rubião, não reli Machado de Assis, nem Málika, que tanto queria...
Nem tantas outras obras e textos literários pelos quais passei durante o ano, senti uma enorme curiosidade por tê-los nas mãos, passar os olhos por eles, desvendar suas aventuras e mistérios. Todos rapidamente armazenados na memória, mas facilmente esquecidos num arquivo qualquer de minha cabeça.
Este imenso arquivo morto que posso chamar de “Não posso esquecer de ler”, é onde ficam os textos esquecidos, por mais estapafúrdia que seja esta idéia.
É por gostar de ler mais do que consigo que, como educadora, percebo que é mais importante despertar este tipo de desejo em meus alunos do que qualquer outra situação de leitura que eu planeje.
Organizar o que vai ser lido em sala de aula, antes de qualquer coisa, tem que ser um prazer para o professor. Só a partir de textos desejados, queridos e experimentados por ele, educador, é que será possível obter um bom resultado com os pequenos, tendo eles conquistado a base alfabética, ou não.
Ler em sala de aula só para despertar o prazer da leitura. Ler para obter informações desejadas, ler para fazer uma tarefa, ler para aprender a ler, ler para compreender como escrever, ler para conhecer as diferentes formas de escritas existentes e os diversos gêneros.
Nenhum destes objetivos pode ser plenamente alcançado ou almejado se, antes, não houver uma experiência do professor com aquele texto.
Aqui, por experiência, falo de algo maior do que ‘entrar em contato’. Falo de experiência como algo maior. É preciso conhecer a fundo, desmembrar, refletir, digerir e atuar para viver uma experiência.
‘Entrar em contato’ é o mesmo que ler um folheto de propaganda entregue num semáforo. Você até faz a leitura, automaticamente, para saber do que se trata. É uma informação superficial. Ela não lhe interessa de fato e nem chama sua atenção.
Viver uma experiência, seria o mesmo que pegar este mesmo folheto porque tem interesse, já que precisa comprar o produto anunciado. Você revira todo o texto, relê para confirmar as informações que mais desejou, compara mentalmente com o que esperava, com outras leituras do gênero que já fez, reflete e toma uma decisão: compra, não compra, vai olhar o produto, ou não. Se há interesse, você, inclusive vai dividir o texto com mais alguém e até discutir sobre os dados do mesmo.
É neste segundo aspecto que deve se basear as escolhas do educador para as leituras em sala, em teoria.
Naturalmente, o professor poderá fazer comentários interessantes antes da leitura, procurando fomentar o desejo do ouvinte pelo texto.
Estes comentários garantem que a experiência da leitura escolhida também seja real para o aluno.
Quando a experiência está garantida (aqui, arrogantemente pensando que os alunos ‘comprem’ o argumento do professor em unanimidade) , todos os objetivos planejados com a atividade podem ser alcançados.
Tudo isso, pensando antes da leitura em si.
É verdade que este professor envolvido com o texto, será um leitor ardente e apaixonado, o que é prazeroso de se ouvir. Como ter certeza da entonação de um personagem se eu nem conheço o texto? Como ter certeza se os dados deste texto condizem com que eu desejo transmitir? Tudo isso define o como ler.
É claro que também há um estilo para leitura, mas é um dado de natureza diferente, pois é pessoal e subjetiva. Nem sempre é ele que define a atenção dos leitores, mesmo que sejam elas crianças. Mas é inegável que um leitor apaixonado pelo texto é envolvente.
Deixei para comentar no final sobre um dos objetivos de leitura em sala de aula que mais gosto: Apreciação de textos.
Não é comum vermos professores conversando com seus alunos sobre o estilo de um autor, sobre o vocabulário usado, sobre a forma de determinado autor descrever, sobre a configuração de determinada personagem e tantos outros atributos possíveis de um escrito. No entanto, este tipo de conteúdo é o que se espera de nossos escritores, que saibam como escrever bem.
Para escrever bem, é preciso saber os pontos a serem observados, as possibilidades de narrativa, as diferentes formas textuais. É preciso saber dar gosto, cor, aroma e fluidez.
Como fazer tudo isso sem um mínimo de repertório?
Aqui, podemos falar de repertório de duas formas: bons textos, bons autores, boas histórias, de onde possam ‘beber’ para suas próprias produções; ou da consciência dos elementos enriquecedores do texto em si: conectivos, vocabulário, estilo, criação, clareza, objetividade, poética,etc.
Assim, regularmente, num momento de leitura, propor esta investigação é desejável. Conversar sobre trechos de um determinado texto, ressaltando uma característica específica, enriquece o fazer. Alimenta a produção. Arrisco a dizer que também ‘tesão’!
Os muito pequenos (4, 5 anos) não é possível ter este tipo de conversa, mas há algo mais bonito ainda a se fazer. Neste caso, chegar em sala de aula com um texto especial e contar porque é especial, é possível e ajuda. Neste caso, o professor é o modelo. É ele que chega e diz:

“- Pessoal, hoje eu escolhi esta história porque achei maravilhoso o jeito que o autor descreveu a princesa! Prestem atenção!”

Ou:

“- Olha, hoje eu trouxe uma poesia que demorei para entender, porque o autor usa um monte de palavras tão parecidas! Será que vocês vão conseguir entender?”

Não é receita. Nem remédio. É jeito. Caseiro, mas baseado na experiência, igual a minha avó. É uma receita caseira, mas carregada de conhecimento também. E olha, que chá de avó que cura tudo, funciona, principalmente porque é gostoso...

Denise Pinhas Pereira